ENTREVISTAS

ENTREVISTAS

La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta (King y orrocks, 2009). Se define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados).

En la entrevista, a través de las preguntas y respuestas, se logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a una tema (Janesick, 1998). Las entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, o abiertas (Grinnell y Unrau, 2007).

·         Entrevistas estructuradas: El entrevistador realiza su labor con base en una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta (el instrumento prescribe qué cuestiones se preguntarán y en qué orden).

·         Entrevistas semiestructuradas: Se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados (es decir, no todas las preguntas están predeterminadas).

·          Entrevistas abiertas o no estructuradas: Se fundamentan en una guía general de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla (él o ella es quien maneja el ritmo, la estructura y el contenido).

De acuerdo con Rogers y Bouey (2005) y Willig (2008), las características esenciales de las entrevistas cualitativas son:

1. El principio y el final de la entrevista no se predeterminan ni se definen con claridad, incluso las entrevistas pueden efectuarse en varias etapas. Es flexible.

2. Las preguntas y el orden en que se hacen se adecuan a los participantes.

3. La entrevista cualitativa es en buena medida anecdótica.

4. El entrevistador comparte con el entrevistado el ritmo y la dirección de la entrevista.

5. El contexto social es considerado y resulta fundamental para la interpretación de significados.

6. El entrevistador ajusta su comunicación a las normas y lenguaje del entrevistado.

7. La entrevista cualitativa tiene un carácter más amistoso.

8. Las preguntas son abiertas y neutrales, ya que pretenden obtener perspectivas, experiencias y opiniones detalladas de los participantes en su propio lenguaje (Cuevas, 2009).

TIPO DE PREGUNTAS EN LAS ENTREVISTAS

Grinnell, Williams y Unrau (2009) consideran cuatro clases de preguntas:

1. Preguntas generales. Parten de planteamientos globales (disparadores) para dirigirse al tema que interesa al entrevistador. Son propias de las entrevistas abiertas.

2. Preguntas para ejemplificar. Sirven como disparadores para exploraciones más profundas, en las cuales se le solicita al entrevistado que proporcione un ejemplo de un evento, un suceso o una categoría.

3. Preguntas de estructura o estructurales. El entrevistador solicita al entrevistado una lista de conceptos a manera de conjunto o categorías.

4. Preguntas de contraste. Al entrevistado se le cuestiona sobre similitudes y diferencias respecto a símbolos o tópicos, y se le pide que clasifique símbolos en categorías.

RECOMENDACIONES PARA ANALIZAR ENTREVISTAS

·         El propósito de las entrevistas es obtener respuestas sobre el tema, problema o tópico de interés en los términos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado.

·         Lograr naturalidad, espontaneidad y amplitud de respuestas resulta esencial.

·         El entrevistador genere un clima de confianza en el entrevistado y desarrolle empatía con él.

·         No preguntar de manera tendenciosa o induciendo la respuesta.

·         No se deben utilizar calificativos.

·         Escuchar activamente, pedir ejemplos y hacer una sola pregunta a la vez.

·         Evitar elementos que obstruyan la conversación, como el timbre de algún teléfono o el ruido de la calle.

·         Informar al entrevistado sobre el propósito de la entrevista y el uso que se le dará a ésta; es mejor que se haga al inicio.

·         La entrevista debe ser un diálogo y resulta importante dejar que fluya el punto de vista único y profundo del entrevistado.

·         Se deben efectuar primero las preguntas generales y luego las específicas.

·         El entrevistador tiene que demostrar interés en las reacciones del entrevistado al proceso y a las preguntas.

·         Repetir la pregunta si al entrevistador si no le queda clara.

·         El entrevistador debe estar preparado para lidiar con emociones y exabruptos.

·         Demostrarle al entrevistado la legitimidad, seriedad e importancia del estudio y la entrevista.

·         El entrevistado debe tener siempre la posibilidad de hacer preguntas y disipar sus dudas.

Para diseñar la guía de tópicos de una entrevista cualitativa semiestructurada es necesario tomar en cuenta aspectos prácticos, éticos y teóricos. Prácticos respecto a que debe buscarse que la entrevista capte y mantenga la atención y motivación del participante y que lo haga sentirse cómodo al conversar sobre la temática. Éticos respecto a que el investigador debe reflexionar las posibles consecuencias que tendría que el participante hable sobre ciertos aspectos del tema.

A continuación se mencionan algunas de las características más comunes de una guía de tópicos para entrevistas cualitativas (Cuevas, 2009):

 La cantidad de preguntas está relacionada con la extensión que se busca en las respuestas. Por lo general se incluyen pocas preguntas o frases detonantes. Sin embargo, las preguntas deben ser meticulosamente seleccionadas y planteadas para que motiven al entrevistado o entrevistada a expresarse de manera extensa y detallada.

·         Preguntas son totalmente abiertas y neutrales.

·         Se comienza por las más generales de responder, para avanzar hacia las más delicadas. Aunque el orden es flexible.

·         Las preguntas y la forma de plantearlas tienen la intención de que el participante comparta su perspectiva y su experiencia respecto al fenómeno, ya que él o ella es el experto, el “protagonista”.

·         Es recomendable, sobre todo para quien es entrevistador principiante, redactar varias formas de plantear la misma pregunta, para tenerlas como alternativa en caso de que la pregunta no se entienda.

Como en cualquier actividad de recolección de datos cualitativos, al final de cada jornada de trabajo es necesario ir llenando la bitácora o diario de campo, en el cual el investigador vacía sus anotaciones, reflexiones, puntos de vista, conclusiones preliminares, hipótesis iniciales, dudas e inquietudes.

Al terminar las entrevistas tendremos un valioso material que es necesario preparar para el análisis cualitativo.

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La inclusión educativa es un proceso orientado a proporcionar una respuesta apropiada a la diversidad de  características y necesidades educativas del alumnado, incrementar los niveles de logro y participación en las experiencias de  aprendizaje, reduciendo toda forma de discriminación, a fin de conseguir resultados buenos académicos, es decir, la inclusión es un impulso fundamental para avanzar hacia una educación de mejor calidad para todos, con acciones dirigidas a los grupos vulnerables, que son los que están en mayor riesgo de exclusión y de fracaso escolar.

Los docentes debemos proporcionar a los alumnos recursos adicionales y diferenciados para que los estudiantes en situación o riesgo de exclusión educativa puedan, en igualdad de condiciones, aprovechar las oportunidades educativas. También se debe adoptar medidas educativas para atender la diversidad, tales como: diversificación de la oferta educativa, adaptación del currículo, actividades encaminadas a atender las necesidades de todos, planeando para el grupo desde las individualidades de cada uno de los alumnos, así poder generar un clima escolar favorable para garantizar el derecho a una educación de calidad en igualdad de condiciones para las personas con necesidades educativas especiales y que propicie la integración y la atención temprana y oportuna para los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Es necesario atender la diversidad si se quiere  brindar una educación inclusiva y de calidad.  Pero esto es algunas ocasiones es imposible debido a que muchos maestros no poden o mejor dicho no ponemos atención en las características de nuestros alumnos, si estos tienen una capacidad diferentes nos hacemos de la vista gorda, dejamos que sean atendidos por otras personas, o nosotros no los incluimos en actividades para que se sientan parte del aula y de los mismos compañeros  por eso se requiere que en nuestra práctica, nos demos cuenta de que la necesitamos. Y superar este reto teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares, pero primero debemos conocer bien a nuestros alumnos sus necesidades, gustos, intereses, diferencias etc y, sin descuidar la norma, tomarlos en cuento en nuestras planeaciones e incluirlos en el entorno escolar.

Revistas Mexicanas de Investigación Educativa

 

Revista Mexicana de Investigación Educativa

La Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE)  es una publicación del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, que obedece a la necesidad de contar con un espacio editorial  con la difusión de libros académicos en el campo de la educación incluyendo las investigaciones educativas que se realizan en el país.  Además es un foro que da la posibilidad a la divulgación de varios temas, disciplinas, enfoques y metodologías  sobre la investigación educativa y otros temas con  referencia a la educación. Dentro de la revista se pueden hacer suscripciones siempre y cuando lo dese pero su entrada es gratuita. Del mismo modo nos dice que libros y autores son los más leídos haciendo uso de la estadística.

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php

 Revista de la Educación  Superior

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) participa en la formulación de programas, planes y políticas nacionales como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. Es una asociación  no gubernamental, que promueve el mejoramiento de la docencia, investigación y extensión de culturas y servicios. Está conformada por 179 universidades e instituciones de educación superior, públicas o privadas.  Dentro de la revista encontramos el nombre las instituciones por estado que la conforman, así como la estructura de la asociación. Por otra parte también se encuentra los programas y proyectos que se llevan acabo en las instituciones son: Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS), Programa de Apoyo a la Formación Profesional (PAFP) entre otros. Además presenta un anuario estadístico que contiene información de la población escolar y del personal docente de educación media superior y superior en los niveles como técnico superior universitario, licenciatura universitaria y tecnológica, licenciatura en educación normal y posgrado.

http://www.anuies.mx/

Revista Electrónica de Investigación Educativa

La Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE)  es una publicación cuatrimestral del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California, en esta se muestran artículos referentes a la educación que pueden ser descargados en formatos PDF o solo poder entrar a su página sin la necesidad de descargarlos. También podemos realizar una búsqueda de acuerdo a un contenido en específico que deseemos buscar, podemos buscarlo por autor, número o título. Dentro de la página podemos subscribirnos para un mejor aprovechamiento del contenido, así como también nos permite un envió en línea de los artículos dentro de la revista.  Además dentro de está revista hay artículos de investigación, de revisión, teóricos y reseñas criticas. Dentro de esta no se aceptan aquellos artículos que no tengan fundamentación teórica.

http://redie.uabc.mx/index.php/redie

Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación

Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) forma parte del Subsistema de Investigación en Humanidades. El IISUE tiene dos grandes responsabilidades: el desarrollo de investigaciones sobre la Universidad y la educación y el resguardo y promoción del Archivo Histórico de la UNAM (AHUNAM). La investigación permite abordar el fenómeno educativo en toda su complejidad. Por otro lado, la AHUNAM radica, en constituir una fuente insoslayable para sustentar las indagaciones de la tarea central de investigación y  que el espacio privilegiado sea para el resguardo sistemático de la memoria de la institución que garantiza, fuentes para su estudio. Dentro de la página encontramos el apartado de biblioteca en el cual podemos buscar el libro que deseemos consultar pero para ello debemos regístranos llenando un formulario y posteriormente enviarlo.

http://www.iisue.unam.mx/

Mapa Conceptual "Investigación Educativa"

Investigación Educativa

La Investigación Educativa        

1. ¿Qué es investigar?

Características del conocimiento científico.

De acuerdo a lo que nos dice Carlos Borsotti, "Investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información válida y confiable." Es decir investigar requiere de actitudes y capacidades de descubrimiento, asombro, observación, pensar reflexivamente, relacionar teoría y empiria, entre otras.

La investigación es una práctica social específica que busca la producción de conocimiento científico.  Pero ¿Qué es el conocimiento científico?, es aquel tipo de conocimiento que se encuentra relacionado con el proceso de investigación y se adquiere mediante el uso de métodos y procedimientos científicos, para dar respuestas a los problemas planteados.  Autores como Bayés (1974),   Arnau (1978), y Kerlinger (1985), lo caracterizan como: Fáctico, Contrastable, Racional, Metódico, Sistemático, Analítico, Comunicable y Objetivo.

2. ¿Qué es investigar en educación? 

Orígenes de la investigación educativa

La investigación educativa es una disciplina que trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo (Arnal, J. Del Rincón). El origen de la investigación educativa data a finales del siglo XIX,  cuando en pedagogía se adopta la metodología científica, esta investigación primero se llamó pedagogía experimental. En la pedagogía experimental sobresale el interés por la educación sobre fundamentos empíricos e incorporando el método experimental. Según Buyse (1994), se pueden diferenciar 3 influencias en la pedagogía experimental que son: 

·         Pensamiento filosófico: Se caracterizó por las corrientes filosóficas que influyeron en la independencia de las ciencias sociales y contribuyeron a la pedagogía. El Positivismo (Comte), Pragmatismo (James), Sociologismo (Durkheim); Experimentalismo (Dewey).

·         Pedagogía científica: Basada en la experimentación, la cual se produjo junto a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de  ideas de Darwin, Cournot y de Bain.

·         Metodología experimental: Es producto de varios elementos de carácter político, social y cultural, que en un principio se originó en  medicina y psicología y después en el ámbito educativo.

Aún no hay un significado específico de investigación educativa porque se ha ido modificando de acuerdo a los nuevos enfoques, por ello  son muchos los significados  que existen pues dependen de la diversidad de objetivos y las características que se establezcan, a esto se refiere investigar en educación. 

3. Paradigmas de la Investigación Educativa

Un paradigma es un conjunto de creencias y actitudes  dentro de los cuales yacen supuestos que permiten crear un marco conceptual a partir del cual se le da cierto sentido y significado al mundo. Dentro de la investigación educativa se pueden encontrar tres paradigmas que son:

· Paradigma Positivista: Se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S.Mill, Durkheim. Regido por las leyes que el investigador debe descubrir objetivamente con uso de procedimientos científicos para poder explicar y controlar los fenómenos. En educación tiene que ver con analizar las leyes que rigen a los hechos de educación y así poder formular teorías que  orienten a una mejor práctica educativa, usando técnicas e instrumentos cualitativos de investigación.

· Paradigma Interpretativo: Se concentra en el análisis de los significados de las acciones humanas, es decir, dentro de la educación trata de  interpretar y comprender la conducta de los sujetos que intervienen en la educación. Los autores de este paradigma (Dilthey, Rickert y Weber) enfatizan  en la interpretación y comprensión de la realidad educativa donde influyen las personas involucradas, sus intenciones, creencias  y otras características.

· Paradigma Sociocriticó: Los autores de esta investigación intentan de conocer y conocer la realidad como praxis, uniendo la teoría con la práctica, llevando al educador a realizar una reflexión sobre su práctica educativa.

4. Particularidades de la Investigación Educativa  

·        1- Los fenómenos educativos presentan una dificultad epistemológica  porque se interaccionan con diversas variables que no permiten un estudio especifico.

·    2- Dentro de la investigación educativa,  los paradigmas son conformados por teorías y metodologías difíciles de relacionar.

·      3-  Las características de los hechos educativos generan instrumentos de  varios modelos y métodos.

·      4- Los fenómenos que ocurren dentro de la educación requieren los aportes de varias disciplinas como psicología, pedagogía etc.

·         5-  El investigador, forma parte de lo que investiga, siendo lo menos objetivo posible.

·       6-   El concepto de investigación educativa no tiene un área específica pero si se puede delimitar lo que pertenece a la disciplina.

5. ¿Cuáles son los posibles vínculos de la investigación educativa con su ejercicio profesional?

·        * Conocer los problemas que enfrenta la educación  y las dificultades dentro de la práctica educativa para darle una solución.

·       *  La inclusión del la tecnología de acuerdo al contexto y al tiempo en el que se viva.

·       *  La necesidad e importancia que tiene la vinculación entre la docencia y la investigación en el campo de las disciplinas educativas, y de manera especial, en las estrategias pedagógicas.

·      *La importancia desmedida que se le asigna a las técnicas didácticas y que reduce a lo instrumental la metodología de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

·      * La ausencia de modelos pedagógicos basados en el ejercicio concreto del pensamiento crítico.

Conclusión

Para terminar la lectura nos habla de que es la investigación científica, los paradigmas que influyen en ella y sus características, así como también el conocimiento científico. 

Conocer sobre la investigación educativa es muy importante porque es un modo de abordar los problemas que presenta el quehacer docente, siendo el objeto de estudio, para mejorar los métodos y técnicas en la práctica docente. Por ello es importante conocer la realidad educativa que es dinámica, interactiva y compleja, y como afirma Alfredo Errandonea, debemos tener en cuenta diferentes técnicas de investigación ya sean cualitativas o cuantitativas  y  así poder favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a los objetivos, al área y a los problemas a investigar.